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2014福建教师心理学理论之名词辨析

知满天教育网     发布时间: 2014-02-24     信息来源: 知满天教育网     点击数:

  福建省教师招聘考试中教育心理学中的学习理论是一个庞大的知识体系,头脑中一定要先形成一个系统。学习理论这节主要是以实验贯穿,通过实验得出结论,从而形成一个理论观点。简单来说,关于学习理论这节的内容可以概括为操作条件作用——巴甫洛夫的狗、尝试-错误说——桑代克的猫、操作性条件作用论——斯金纳的小白鼠、社会学习理论——班杜拉的儿童看影片、完形-顿悟说——苛勒的猩猩摘香蕉、符号学习论——托尔曼的小白鼠走迷宫,布鲁纳的“发现学习”、奥苏泊尔的“有意义接受学习”、马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的人本主义说以及建构主义学习理论。在这些学习理论中,有的名词是考生难以正确区分的。

  例如:正强化、负强化和惩罚

  正强化:呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率。

  负强化:撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。

  惩罚:呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率。

  从这些概念当中可以发现,不管是正强化还是负强化,目的都是希望这个行为再次发生,而惩罚刚好相反。只不过负强化是撤销一个讨厌的刺激,而惩罚是呈现一个讨厌的刺激,例如:小明不好好做作业,爸爸不让他玩游戏,这是惩罚,即呈现一个厌恶刺激——不让他玩游戏,希望小明不做作业这个行为不要再发生;而如果小明好好做作业,爸爸就不限制他玩游戏,这是负强化,即撤销一个厌恶刺激——限制玩游戏,希望小明好好做作业这个行为再次发生。

  类似于这些名词的还有很多,比如分化和泛化,直接强化、替代强化和自我强化等等都是容易混淆的概念,这类的名词主要是在选择题当中以例子的形式出现让考生区分。这就要求考生在看书时抓住每一个概念的本质,在理解的基础上进行辨析。

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